Aquí dejo unas recomendaciones de lectura matemática. Son muy entretenidas e interesantes. Corresponden a las lecturas obligadas por nuestro Departamento para el Plan de Lectura y ya han tenido mucho éxito entre los alumnos en pasados cursos.
1º de ESO: Malditas Matemáticas
2º de ESO: Ulrico y las puertas que hablan
3º de ESO: El Diablo de los Números
4º de ESO: El Hombre que Calculaba.
viernes, 9 de octubre de 2009
jueves, 5 de marzo de 2009
Las competencias básicas y el "aprender a aprender"
En la última reforma legislativa se incluye una importante novedad que está relacionada con uno de los mayores problemas en la formación de los alumnos: las competencias básicas.
Actualmente se discute mucho acerca del tema, con la pregunta de fondo de qué es lo más importante, desde el punto de vista funcional, que los alumnos deberían aprender para ser competentes a lo largo de su vida. Hay que recordar además, que hay un concepto fundamental en la enseñanza que debe marcar la acción docente y ser una idea fuerza a la hora también de programar la misma: me refiero al “aprender a aprender”. Por ejemplo aprender a estudiar (técnicas de estudio), aprender a buscar información (en internet, en bibliotecas, en enciclopedias…), aprender a explorar un libro para saber si se adecua a nuestras necesidades formativas…
Y en el corazón de todos estos aprendizajes están las habilidades relacionadas con las asignaturas instrumentales: la Lengua y las Matemáticas. Estas habilidades son básicas y esenciales para adquirir aprendizajes posteriores: mejorar la comprensión de textos no solo a nivel de vocabulario, sino de comprensión de estructuras y giros propios de nuestro idioma, aprender a pensar o aprender a ser ordenados y pacientes para resolver un problema. En la asignatura de Matemáticas los profesores nos encontramos con una enorme deficiencia en los alumnos: en general no suelen entender los enunciados de los problemas y cuando por fin los entienden (en muchos casos porque los explica el profesor) se bloquean porque no son ordenados en el proceso de resolución (no extraen los datos ni los ordenan en tablas, no hacen un esquema o croquis, no dividen el problema en otros más pequeños…).
Actualmente se discute mucho acerca del tema, con la pregunta de fondo de qué es lo más importante, desde el punto de vista funcional, que los alumnos deberían aprender para ser competentes a lo largo de su vida. Hay que recordar además, que hay un concepto fundamental en la enseñanza que debe marcar la acción docente y ser una idea fuerza a la hora también de programar la misma: me refiero al “aprender a aprender”. Por ejemplo aprender a estudiar (técnicas de estudio), aprender a buscar información (en internet, en bibliotecas, en enciclopedias…), aprender a explorar un libro para saber si se adecua a nuestras necesidades formativas…
Y en el corazón de todos estos aprendizajes están las habilidades relacionadas con las asignaturas instrumentales: la Lengua y las Matemáticas. Estas habilidades son básicas y esenciales para adquirir aprendizajes posteriores: mejorar la comprensión de textos no solo a nivel de vocabulario, sino de comprensión de estructuras y giros propios de nuestro idioma, aprender a pensar o aprender a ser ordenados y pacientes para resolver un problema. En la asignatura de Matemáticas los profesores nos encontramos con una enorme deficiencia en los alumnos: en general no suelen entender los enunciados de los problemas y cuando por fin los entienden (en muchos casos porque los explica el profesor) se bloquean porque no son ordenados en el proceso de resolución (no extraen los datos ni los ordenan en tablas, no hacen un esquema o croquis, no dividen el problema en otros más pequeños…).
Todo esto nos lleva no sólo a personas peor formadas académicamente, sino a personas dependientes de otras que les resuelvan problemas de la vida cotidiana como: contratar una hipoteca, interpretar un artículo periodístico, interpretar una factura, aplicar un descuesto o un incremento porcentual, realizar un reparto proporcional, resolver un problema informático (para el cual habrá que buscar información en internet, entender lo que se explica en una página web, etc.), rellenar una instancia…
Estas reflexiones deberían ser más que suficientes para que se entienda que el sistema general de formación en la escuela primaria y secundaria necesita ser replanteado, reformado y corregido a fin de que se posibilite el aprendizaje de calidad que comience desde la cimentación de lo básico para posibilitar un enorme abanico de aprendizajes posteriores que, en caso de que no exista esa base, se convierten en aprendizajes ficticios, pobres, menores y a veces mezquinos.
martes, 3 de marzo de 2009
Hábitos de consumo no saludables en los adolescentes
En el curso 2005-2006 realizamos un proyecto de innovación educativa en el IES “Virrey Morcillo” llamado “Publicidad y Consumo Responsable” en el cual, entre otras actividades, pasamos unas encuestas a todos los a alumnos del centro con resultados muy interesantes en referencia a sus hábitos como consumidores. Entre dichos resultados obtuvimos los siguientes:
- A la pregunta “¿Tienes televisor en tu habitación?” un 40% de los alumnos respondieron que sí. Esto denota que no hay control en muchos casos sobre los contenidos que ven en televisión los adolescentes. Hay que tener en cuenta que son personas que por su edad son especialmente sensibles a la violencia o al sexo.
- “¿Cuánto tiempo diario dedicas a ver la televisión?”. Tabulando las respuestas llegamos a la conclusión de que aproximadamente el 70% de los alumnos veían la televisión de 1,5 a 4 horas diarias. La media salía de 2 horas y media. Además hay un dato escalofriante: ¡un 17,5 % de los alumnos de dicho centro veían la tele 4 horas o más al día!
- A la pregunta “¿Tienes Internet en casa?” un 44% de los alumnos respondieron que sí. Esto nos indica que este medio de comunicación tiene una gran influencia en los alumnos y habría que ver hasta qué punto están controlados por los padres los contenidos que ven los alumnos por medio del ordenador.
- También considero especialmente destacable el hecho de que un 20% de los encuestados contestaron que NO a la pregunta “¿Desayunas antes de ir a clase?”. Habría que recordar que los médicos dicen que el desayuno, si se hace adecuadamente, mejora el rendimiento en el colegio o el instituto. Pero además, los médicos lo consideran la comida principal del día y, por supuesto, imprescindible.
- A la pregunta “¿Tienes televisor en tu habitación?” un 40% de los alumnos respondieron que sí. Esto denota que no hay control en muchos casos sobre los contenidos que ven en televisión los adolescentes. Hay que tener en cuenta que son personas que por su edad son especialmente sensibles a la violencia o al sexo.
- “¿Cuánto tiempo diario dedicas a ver la televisión?”. Tabulando las respuestas llegamos a la conclusión de que aproximadamente el 70% de los alumnos veían la televisión de 1,5 a 4 horas diarias. La media salía de 2 horas y media. Además hay un dato escalofriante: ¡un 17,5 % de los alumnos de dicho centro veían la tele 4 horas o más al día!
- A la pregunta “¿Tienes Internet en casa?” un 44% de los alumnos respondieron que sí. Esto nos indica que este medio de comunicación tiene una gran influencia en los alumnos y habría que ver hasta qué punto están controlados por los padres los contenidos que ven los alumnos por medio del ordenador.
- También considero especialmente destacable el hecho de que un 20% de los encuestados contestaron que NO a la pregunta “¿Desayunas antes de ir a clase?”. Habría que recordar que los médicos dicen que el desayuno, si se hace adecuadamente, mejora el rendimiento en el colegio o el instituto. Pero además, los médicos lo consideran la comida principal del día y, por supuesto, imprescindible.
Todos estos resultados, que por cierto hicimos públicos por medio de unos folletos que se repartieron a las familias del centro, nos revelan que hay muchos hábitos nada saludables, tanto desde el punto de vista alimenticio, como de desarrollo físico, intelectual, incluso afectivo me atrevería a decir. Los centros públicos educativos tienen una importante labor al respecto, pero sería mucho más fácil si los medios de comunicación y la sociedad en general ayudaran a concienciarse de que estos hábitos hay que cambiarlos.
viernes, 9 de enero de 2009
Problemas matemáticos
En la vida hay aprendizajes fundamentales para manejarse en las diversas situaciones que se nos pueden plantear. La resolución de problemas es un bloque que podríamos llamar "instrumental" dentro de una materia de por sí definida ya como instrumental como es la de Matemáticas.
El "aprender a pensar" es un concepto básico en la enseñanza, algo que me atrevería a decir que debería ser mucho más valorado de lo que es. A menudo la gente está acostumbrada a que alguien le ayude a resolver ciertos frecuentes problemas con los que nos encontramos cotidianamente: contabilidad y facturas, reglas de tres, problemas de espacio-velocidad-tiempo, porcentajes, organización e interpretación de la información, problemas de eficiencia en el trabajo... Todos ellos son problemas con los nos podemos encontrar y que por experiencia sabemos que no todo el mundo resuelve.
Respecto a recursos de este tipo, recomiendo seguir este enlace sobre problemas matemáticos:
http://competenciasbasicas.ceplinaresandujar.org/mates/100problemas.pdf
Además de ese valor puramente pragmático es fundamental recordar que ese tipo de habilidades son básicas para otros aprendizajes. Todo ello debería hacer reflexionar a las instituciones responsables de nuevas leyes de educación, que en ciertos aspectos necesitan mejorarse.
El "aprender a pensar" es un concepto básico en la enseñanza, algo que me atrevería a decir que debería ser mucho más valorado de lo que es. A menudo la gente está acostumbrada a que alguien le ayude a resolver ciertos frecuentes problemas con los que nos encontramos cotidianamente: contabilidad y facturas, reglas de tres, problemas de espacio-velocidad-tiempo, porcentajes, organización e interpretación de la información, problemas de eficiencia en el trabajo... Todos ellos son problemas con los nos podemos encontrar y que por experiencia sabemos que no todo el mundo resuelve.
Respecto a recursos de este tipo, recomiendo seguir este enlace sobre problemas matemáticos:
http://competenciasbasicas.ceplinaresandujar.org/mates/100problemas.pdf
Además de ese valor puramente pragmático es fundamental recordar que ese tipo de habilidades son básicas para otros aprendizajes. Todo ello debería hacer reflexionar a las instituciones responsables de nuevas leyes de educación, que en ciertos aspectos necesitan mejorarse.
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